资源简介

李清照《声声慢》教学设计
教学目标
１.了解作家个人的生活遭遇与创作的密切关系；
２.品味平淡自然的语言，感受作品意境；
３.体会词人后期作品中的别样“愁”情，深刻领悟“一代词宗”李清照的旷世悲愁情怀；
4.运用鉴赏方法，丰富鉴赏体验。
教学重点
１.知人论世，结合词人生平及词作背景理解作品的深刻内涵；
２.赏析词作如何以浅近语言、普通意象传递丰富深厚的“愁”情。
教学方法
其一，教法上以激发兴趣、问题导引、讨论分析等方法进行。
其二，学法上采取自主学习、合作探究的方式。
其三，采用多媒体电教手段，营造课堂情境，激发学生学习诗词的热情。
预习
1.完成基础字词梳理，背诵《声声慢》。
2.拟定本词的赏析点,并选择一个意象用简洁的语言赏析其情感内涵。
3.读梁衡《乱世中的美神》,找出造成李清照人生愁苦主要原因的句子，在文后空白处书写读后感悟（简洁）。
检查预习：背诵《声声慢》
导入课文
法国诗人克洛岱改写《声声慢》
绝望
呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!
/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!
/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!
/仍然!仍然!/永远!永远!永远!
/心!心!
/存在！存在！／死！死！死！死！
吟咏诗韵 诵读诗歌
合作探究
小组合作，拟出赏析本词的角度。
确定最具价值的赏析角度。
合作探究，欣赏品味。
赏析角度
语言浅近，意象普通——情感深厚
赏析叠词
南宋文学批评家张端义在《贵耳集》中评价李清照的《声声慢》时说:“易安秋词《声声慢》此乃公孙大娘舞剑手。本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者。后叠又云‘梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴’，又使叠字，俱无斧凿痕。”
结合这段评价，说说《声声慢》中开头七组叠字所包孕的情感内涵，体味叠字的修辞作用。
开头七组叠词是怎样抒写感情的？
动作：孤苦无依，若有所失 环境：肃杀，凄清 愁情：凄然寡欢，惨然不乐
感情基调:哀怨凄凉
联系所学诗文，说说叠字有何修辞作用。
念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
　　　　　　　　——柳永《雨霖铃》
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
　　　　　　　　——杜甫《登　高》
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
　　　　　　　　——朱自清《荷塘月色》
叠词作用：1.突出形象。2.增强感情。3.具有音乐美。
前人对李清照连用十四个叠字评价非常之高，说是“出奇制胜，匪夷所思矣”（梁绍壬《两般秋雨庵随笔》）。
赏析意象
小组选择一个最能表现哀怨凄凉情感的意象，探究其丰富深厚的意蕴。
酒 表达洒脱豪放
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
——李清照《如梦令》
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？
——苏轼《江城子·密州出猎》
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
——辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
表达愁绪
酒入愁肠，化作相思泪。
——范仲淹《苏幕遮》
醉不成欢惨将别，
别时茫茫江浸月。
——白居易《琵琶行》
艰难苦恨繁霜鬓，
潦倒新停浊酒杯。
——杜甫《登高》
小结：酒，一种张扬个性的超脱；
　　　　酒，一种溢满哀伤的落寞。
为何说是“淡酒”？
并非酒淡，是愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡。——晚景凄凉惨淡
风 抒写萧瑟冷落之感
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
——杜甫《登高》
小楼昨夜又东风，
故国不堪回首月明中。
——李煜《虞美人》
小结：风，一种蓄积深广的悲凉；
　　　　风，一种触碰故园的沉痛。
雁 象征游子思乡怀亲和羁旅伤感孤独之情
无可奈何花落去，似曾相识雁归来。
——晏殊《浣溪沙》
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
——李清照《一剪梅》
雁声凄惨。北雁南飞。词人也是从北方流落南方。（国破家亡之苦、亡夫之痛 ）　
小结：雁，一种传送相思的牵挂；
　　　　　　　雁，一种怀远伤情的寄托。
黄花 即菊花。点明季节。表达孤独落寞之情。也喻品格。慨叹时光流逝。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心 。
——杜甫《秋兴八首(其一)》
碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。
晓来谁染霜林醉？总是离人泪。
——《西厢记》
小结：菊，一种灿烂气节的孤傲；
　　　　菊，一种凝结时光的忧伤。
梧桐 一叶知秋，牵愁惹恨
寂寞梧桐，深院锁清秋。
　　　　　 ——李　煜《相见欢》
梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。
　　　　　 ——贺　铸《鹧鸪天》
梧桐树，三更雨，不道离情正苦；
一叶叶，一声声，空阶滴到天明。
——温庭筠《更漏子》
小结：梧桐，一种生长秋意的孤独；
　　　　梧桐，一种植根悲凉的冷寂。
雨 哀伤、愁思的象征
清明时节雨纷纷， 路上行人欲断魂。
——杜牧《清明》
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
——陆游《十一月四日风雨大作》
小结：雨，一种弥漫心灵的哀愁；
　　　　雨，一种浸蚀岁月的沉重。
赏析意境
组合意象，感受意境之美，再现词人哀怨凄凉的心境。
赏析词情
这次第，怎一个愁字了得！“愁”什么？
知人论世 生活经历与词风变化
李清照经历了南北分裂之乱，在南渡前后，她的词风变化很大。南渡前，李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活于轻快活泼的画面中见作者开朗欢乐的心情；中期婚后生活到南渡以前，与丈夫经常是分居两地。词中多表现的是一种相思之愁；南渡后，生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。表现了词人长期流亡生活的感受，国破家亡之愁。
“愁”包含了哪些情感？
痛 天上人间 各半 　悲 美满姻缘 难全
伤 半壁江山 沦陷 　恨 偏安一隅 用奸
叹 襟怀抱负 难抒 怅 才艺绝技 未传
苦 形影相吊 孀晚 　愁 漫漫余生 难捱
她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平等，爱情之尊。无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。
她环顾女界无同类，再看左右无相知，她的千古奇愁千年孤独，无人能知无人能解，于是，她才上溯千年到英雄霸王那里去求相通，“至今思项羽，不肯过江东”；于是，她将一生的故事和心底的怨愁转化为凄清的词情之美；于是，清照和她的词也就永远高悬在历史的天空。
深情再现 让我们用内心的体悟，用真挚的情感来贴近清照，慰藉她的旷世情怀千年孤独！
课外练笔
1.“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”是一幅绝美的黄昏雨意图，试把这幅画面用自己带有诗情画意的语言描绘出来。（100字左右）
2.感受词情，对话清照——自由创作一文。（周记）
课堂评价：紧紧抓住诗歌特点进行教学，以诗解诗，效果很好。调动学生有效，情感、理性兼具，是一堂优秀的诗歌教学课。
教学反思：由于在课前准备、课件制作上精心、尽力，课堂上引导得当，诗味浓郁，收到了很好的教学效果，得到学生和听课老师的一致好评。

展开更多......

收起↑